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■现在的人对传统的东西知道太少,做得更少,学了总比没学好,确实是现代的不缺,传统的很缺,希望越来越多这样的事出现。

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11年来,我一共帮助了30多名“留守孩子”,现在我还重点帮扶着九个留守孩子,他们都亲切地喊我“妈妈老师”。我一直认为我只不过做了一名人民教师应该做的事情,但党和人民却给了我莫大的荣誉,我先后被评为“乡级骨干教师”、“县级教坛新星”、“市级优秀班主任”。我当“代理妈妈”的事情先后被评为省、市精神文明十佳事迹。《铜陵日报》、《安徽日报》、《人民日报》等媒体都作了报道。市、县教育局的领导还到我家慰问我和我带的“留守孩子”。在我们学校,担任“代理爸爸”、“代理妈妈”的老师还有很多很多,平时大家在一起探讨交流最多的就是“留守儿童”的个案教育问题。大家的关爱如春风一样吹暖了每个留守孩子幼小的心灵,他们快乐幸福地学习、生活着,稚嫩的脸上出现了纯真的笑容。可以自豪地说一句,我校所有“留守孩子”没有一个辍学,都能与其他孩子一样健康、茁壮地成长!

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据悉,本次签署的协议包括《淮安市人民政府与清华大学全面合作协议》等4项。根据这四份协议,在本期合作的3年时间内,淮安市将设立专项资金,支持与校方的产学研合作,促进科技成果的转化。清华大学将在淮安建立研究生社会实践基地,每年根据项目需求情况有针对性地选派博士研究生进行为期六周的社会实践活动。淮安市按需选聘清华大学优秀博士、硕士充实党政领导干部队伍。同时清华大学还将有计划地为淮安市党政领导干部、企业经营管理者和高层次人才进行培训指导。(葛和新)

刚才那句孟子的话,其实还剩一半:“……而无教,则近于禽兽”。我未敢说完全,怕有骂人之嫌,虽则是借古人的嘴。终于还是将话补齐,但我想恩格斯可为我打圆场。他前面的话记不清了,“使人最终脱离动物界”,这话记得清楚。照我的领会,人要是光吃光睡,的确就界定在“动物”圈内出不来了,“高级动物”的雅号都配不上。多一个“玩”字,就“高级”了?未必。动物,也会玩的,只是不进迪厅而已。

  此次会议的召开,恰逢东北财经大学网络教育开办5周年,与会专家和代表全体参加了东北财经大学的庆祝活动。5年来,东北财经大学网络教育以其丰富的课程资源、规范的教学管理、优质的教学服务,在全国网络教育界形成了自己的品牌,赢得了数万名学子的信任。

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述句,当即被诸多媒体“咬住”,或作为报道标题,或形成专题制作。这里,媒体对受众的心理预测还是准确、客观的。果不其然,网民对温家宝总理此话反响非常热烈,赞誉和期待之词充溢各门户网站。

3月5日,记者正在湖南省永州市道县职业中专(永州工贸学校)采访时,被一个电话中断,原来是该县县委书记唐湘林要请该校校长何兆述去“救火”。道县去年引进并建成投产的企业有92家,需要大量熟练工人,现在却招不到工。唐书记找何兆述就是商量此事。何兆述回答说,今年学校有1400名毕业生可供企业选用,同时还可办短训班,一学期为企业培养2000人。听了何兆述的话,电话那头的县委书记舒了一口气。

普陀区人社局的加庆波介绍,社会学导以项目制的形式开展,主要分为两大类,一类是平时的个体交流,每个大学生都有一名学导,进行有针对性的指导。而另一类则是沙龙讲座和素质拓展。在每期的沙龙讲座中,都有两名大学生主讲。

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  教育能否产业化,一直是教育界和社会人士关注的热门话题。对此,长期关注这一问题的中国人民大学校长纪宝成认为——消除教育产业化影响势在必行。  “为公立学,是我们的旗帜。”中国人民大学校长纪宝成在接受记者采访时说,“世界上没有任何一个国家对自己的国民实行教育产业化市场化政策。当前要正本清源,消除教育产业化市场化理论影响,促进我国教育事业在新世纪取得更大的成就。”  教育究竟能不能产业化?  称国民教育(简称教育)为“产业”,是对“产业”一词的泛化使用,并不是原本意义上的产业。纪宝成说,经济学将社会产品分为私人产品、公共产品、准公共产品,教育作为社会产品,则属于准公共产品而不是私人产品。这早已成为世界性的共识,成为所有国家主要由政府举办教育事业的最重要的理论根基。也正是基于这一点,我们党和国家才提出“百年大计,教育为本”,并制定出“科教兴国”的战略。  纪宝成说,教育具有教化的功能,是人谋求自身全面发展和社会进步的一种手段,对于塑造人们正确的世界观、人生观、价值观,形成文明优雅的社会风气,构建和谐协调的社会秩序,都具有不可或缺的重要作用。教育的产品不是物而是人本身,教育对人的开发并不仅限于智力,而是德智体雅的全面开发和真善美爱的全面塑造。此外,教育是保存知识、整理知识、传授知识、创造知识、发展知识的特殊行业,在传承文明、发展文明方面具有无可替代的作用。对于我们这样一个具有五千年文明的国家和民族来讲,尤其如此。  所谓教育产业化、市场化,就是要按照或者要像兴办工商业一样兴办国民教育,要按照或者要像办企业一样办学校。在他们眼里,教育与经济、学校和企业并没有什么本质区别。纪宝成说:“如果教育成了商品,学校泛起铜臭味儿,还会有圣洁的学术殿堂吗?还会有严谨的科学精神吗?还会有真正的学术创新、学术繁荣吗?”  教育产业化带来哪些后果?  “教育产业化”的危害不可低估。纪宝成说,虽然教育行政主管部门从未提出教育产业化,并且一贯反对教育产业化。但是,近些年来教育产业化的空气在不少地方一直比较浓,有些地方则是愈演愈烈,并且事实上或强或弱、或多或少地成为了这些地方推进教育改革发展的理论指导和政策取向。这种状况对教育造成“器质性内伤”,导致教育的社会形象和公信力受到损害。  曾先后担任教育部高教司司长、发展规划司司长的纪宝成痛心地说:“教育产业化的理论‘大旗’成了一些地方政府摆脱所谓教育财政包袱的最佳理论武器。”在这样的“大旗”下,一些地方的教育增量主要靠收取学生的学费来支撑,上世纪90年代末高等教育扩招以来,不少省区对每个大学生的财政拨款标准竟然已降为每年两三千元、三四千元就是明证!在一些官员看来,在财政不投入、少投入的情况下也能取得高等教育毛入学率上升的“政绩”,何乐而不为呢?如果按1993年我国政府颁布实施的《中国教育改革和发展纲要》提出的到上世纪末国家财政性教育支出占国内生产总值的4的目标,那么,迄今政府对教育的投入大约少了5000亿元左右。假如教育部门这几年多得了5000亿元投入,那该是全国人民多大的实惠!  纪宝成说,一些人高举“教育产业化”的旗帜堂而皇之地将教育变成商品来谋取高额利润。在教育资源紧缺的“教育市场”上投资,不但几乎没有任何市场风险,而且这类投资的“民办”性质还可以对学生高收费,虽以盈利为目的却仍能享受教育用地和免缴各种税费的优惠,于是,投资教育领域大发教育财,就成了一些民营资本的最佳选择。此外,一些地方官员在教育产业化的旗号下不仅将其权力范围内的高中、技校这种非义务教育阶段的国有教育资源出让给民营资本,甚至对承担义务教育的小学、初中也不放过,统统卖光,而且还提出把优质的高中、初中、小学以“改制”的名义卖掉,美名其曰“靓女先嫁”。以上种种教育乱相,部分抵消了教育改革发展的成果。  怎样完善教育投入体制?  清除教育产业化的恶劣影响,就要进一步完善以政府投入为主、多渠道筹集办学经费的教育投入体制。  纪宝成说,2004年我国财政性教育支出仅占GDP的2.79,距离4这个规定目标尚有很大距离,与我们要建设创新型国家、构建和谐社会、实现中华民族的伟大复兴这些宏伟目标极不相称;而要从根源上解决教育产业化问题,加大政府投入则是根本性措施之一。因此,持续较大幅度地增加对教育的财政性投入势在必行。  “我们希望,到2010年能够实现中共中央、国务院从全局利益出发提出并重申过的上述4的目标。这应当看成是否全面贯彻落实科学发展观的重要数量指标之一。”纪宝成说,“教育是直接惠及亿万人民的最大公益事业之一,与老百姓的日常生活密切相关。为此,当前首先是要保障城乡义务教育的真正实现,同时也要提高目前过低的非义务教育阶段的财政性投入,以保证学校的正常运行和教育质量的稳步提高。”  在实现投资型财政向公共型财政的转化过程中,应当同步完成财政性教育投入的制度创新。纪宝成认为,最重要的是将这种投入的全过程(包括拨付数量、拨付程序、使用监督、效果评价等等)纳入法制的轨道。财政性教育投入的预算决算要纳入人民代表大会的审议议程,并应采取成立教育拨款评估委员会等配套措施。  “根据教育作为准公共产品所具有的双重属性,我国已经实施的非义务教育阶段教育成本分担(主要是向受教育者收取一定额度学费)的政策是正确的,应当继续坚持并进一步完善。”纪宝成指出,反对教育产业化并不等于不鼓励民间办学,恰恰相反,应当继续积极鼓励、大力扶持民办教育的健康发展。公办、民办并举,应当是我国教育发展的长期方针。(本报记者 唐景莉)  《中国教育报》2006年3月29日第2版

与此同时,人事部门还特别针对南京籍特困家庭制定了详细的帮扶措施。南京市政府自2003年开始实施南京籍困难家庭毕业生就业援助计划,符合条件的毕业生均可向市毕业生就业指导服务中心提出登记申请,该中心将根据毕业生的专业、学历等个人情况,及时提供就业信息、开展个别就业辅导、安排就业见习、推荐就业岗位等专项就业援助,确保困难家庭毕业生当年实现百分百就业。

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为此,美国国家科学基金会(NSF)、国家科学教师联合会(NSTA)及卡耐基青少年发展基金会等组织曾多次进行调查与研讨,并做出了很多有价值的报告与建议。美国国家科学基金会与卡耐基青少年基金会联合发表了《转变观念:培养21世纪的美国青年》(1995),它们从社会、文化、科学、个人及经济的变革多个纬度论证了中等学校课程改革的必要性,其中有一点就是"为了让青少年了解自己和让他们能在21世纪高质量的生活"。国家科学教师联合会也认为,科学课程"应反映社会科学和科技文化的目标,应强调科学对于学生学业的重要性,更要强调科学对于个体、社会及职业的重要性。"现在青少年研究的结果也表明,决定个体行为的不仅是生物的因素,还有社会的。这一成果被认为是课程改革的理论基础,课程改革的目的,就是使其更能适应培养学生认识自己及他人的能力。由此可见,美国中等科学教育课程改革的一项目标就是:培养学生生活----现实生活及未来生活的技能。那么,这些技能包括哪些呢?

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责任编辑:左移湘

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